Образовательный квартал: интернет-магазин для работников образовательных учреждений

Издательская фирма «Сентябрь»

 
  На главную страницуКаталог товаровНовинкиОплата и доставкаО магазинеО магазине  
 

     

 
 

 

 

 

Директору школы

Заместителю директора

Педагогу

Воспитателю

Товары по темам

» Управление школой
» Учебный процесс
» Педагогика и психология
» Менеджмент в образовании
» Качество образования
» Экономика и право
» Управление ДОУ

Товары по типам

» Книги
» Журналы
» Компакт-диски
» Интернет-сервисы
» Образовательные услуги

 

 

Учебный процессДиректору школы, Заместителю директора, Методисту

Как построить систему тьютерского сопровождения обучающихся в школе  

Логинов Дмитрий Александрович

Серия: Библиотека журнала «Директор школы», Эксперт

Издатель: Издательская фирма «Сентябрь», Москва, 2014 г.

 

Как построить систему тьютерского сопровождения обучающихся в школе

 

Учитель сегодня, может быть, не самый успешный человек, но он всегда имеет определенную жизненную позицию, через субъективный опыт создает свою философию жизни, выстраивает систему целей и путь к их достижению. Он не навязывает, не настаивает, а лишь создает условия, среду, в которых обучающийся имеет возможность сделать выбор и самоопределиться. Такую позицию педагога поддерживает не только здравый смысл в современных социально-экономических
условиях, но и введение и реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС ОО), предполагающих новые подходы в построении образовательного пространства с опорой на принципы системно-деятельностного подхода и в единстве урочной и внеурочной деятельности. В свою очередь, практика внеурочной деятельности и дополнительного образования, имея потенциал для вариативного построения образовательного процесса, его индивидуализации через построение индивидуальной образовательной траектории (маршрута), направлена на создание условий для осознания целей в процессе самообразования.
У Эриха Фромма есть очень подходящее для характеристики современного учителя понятие — «экзистенциальный авторитет», подразумевающее опору авторитета не только на способности выполнять определенные социальные функции, но в равной мере и на личностные качества человека, который достиг высокой степени личного совершенства. Педагог сегодня не просто сообщает систему академических знаний, он учит делать выбор, ставить цели, помогает выстраивать траекторию достижения цели и сопровождает эту траекторию обучающегося.

При этом речь идет не о каждом педагоге, а прежде всего о педагоге-тьюторе и педагоге с тьюторской компетенцией. Тьютор — это новая профессия в современном российском образовании, но не в европейской истории. Впервые должность тьютора была введена еще в XII веке в английских университетах для сопровождения индивидуальной образовательной программы студента. Для понимания определимся с понятиями «тьютор» и «тьюторская компетентность». Тьютор — это особый педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуальной образовательной программы; в свою очередь тьюторская компетентность — это компетентность современного учителя, позволяющая ему сопровождать индивидуальные учебные программы. В нашей стране возрастает интерес к ценностям индивидуализации в образовании, идеям открытого образования, практикам сопровождения индивидуальных учебных планов обучающихся и шире — индивидуальных образовательных программ. Говоря о новых приоритетах образовательной политики Российской Федерации, стоит отметить стратегическую цель, обозначенную в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. (далее — Концепция), провозглашающую повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества, задачами геополитической конкурентоспособности России в глобальном мире. В череде задач и практических мер, ориентированных на достижение цели Концепции, достаточно отчетливо выделяются меры по решению задачи обеспечения качества образовательных услуг и эффективности управления образовательным учреждением, в частности, обеспечение возможности для обучения студентов и учащихся на основе индивидуальных образовательных программ. Кроме того, не позволяет усомниться в актуальности и задача, направленная на обеспечение доступности качественного образования, вне зависимости от доходов и местожительства, формирования системы целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью.
Поэтому создание федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивающих реальные условия решения на практике задач, поставленных Концепцией перед системой образования страны, вполне закономерный этап инноваций и модернизации российской образовательной системы.
В федеральном государственном образовательном стандарте начального и основного общего образования в качестве ожидаемого результата в первую очередь говорится о том, какая личность обучающегося выйдет из общеобразовательной школы. Ребенок начиная с дошкольного возраста и на протяжении всего периода обучения в школе рассматривается как маленький гражданин, как самостоятельная личность. Именно поэтому главный итог введения образовательного стандарта нового поколения — это выпускник-патриот, креативный, мотивированный к познанию, творчеству, обучению и самообучению.
Все это делает необходимым переход на новые формы организации образовательного процесса, отражающие переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Говоря о современных формах организации образовательного процесса, стоит отметить тенденцию ухода от урока как основной и обязательной организационной фор-
мы. Все чаще в научных кругах, да и в среде педагогов-практиков возникает понятие «учебное занятие», все большее распространение получают тенденции ухода от постоянной группы учащихся одного возраста, осваивающих в едином темпе образовательную программу, к учебной группе в решении вопросов содержания совместной деятельности.
Если рассмотреть составляющие образовательного процесса, то можно сказать, что традиционно он базировался на урочной
деятельности как ведущей, основной и фундаментальной. При этом урочная деятельность имеет ряд характеристик, которые при всей своей полезности в регламентации обучения и упрощении контроля за процессом реализации стандартов в то же время ограничивают развивающие возможности урока. Речь ведем об ограниченности временных рамок урока, о необходимости четкого планирования деятельности и реализации по нормативным учебным программам.
При переходе на системно-деятельностный подход и ориентации в данном ключе на развитие обучающегося через передачу
ему инструментария для осознанного учения остро возникает необходимость рассматривать урочную деятельность в единстве с внеурочной. В пользу этого говорят такие характеристики «внеурочки», как востребованность создания условий для позитивного сотворчества (обучающихся между собой, обучающихся и педагогов), возможность проведения внеурочных занятий как на базе конкретной школы, так и за ее пределами, что позволяет расширять образовательное пространство, делает его открытым, что также продиктовано постиндустриальной информационной культурой. Наконец, внеурочная деятельность имеет потенциал для вариативного построения образовательной деятельности (что закрепляется в индивидуальном учебном плане, который становится нормативной основой для реализации индивидуального образовательного маршрута учащегося). Таким образом, образовательная среда в единстве урочной и внеурочной деятельности становится не просто необходимой и осознаваемой, но и прописана в стандартах, выполнение которых есть заказ государства образовательному учреждению. Предлагая в этой целостной образовательной среде обучающемуся позицию полноправного субъекта и помня о необходимости развития сообразно его потенциалам и задаткам, образовательное учреждение берет на себя ответственность по организации сопровождения индивидуальной образовательной программы (ИОП) обучающегося. Такое понимание делает необходимым проведение определенной кадровой политики в отдельно взятой школе. Работа с кадрами в школе должна претерпеть изменения и уйти от принципа приумножения лучших учителей-предметников. Учителя во многом готовы к разноуровневому построению обучения, но при этом делают упор на учебную деятельность. Новая расстановка акцентов в работе с персоналом в образовательном учреждении предполагает развитие института тьюторства через присвоение тьюторской позиции тем же учителям-предметникам и через введение должности тьютора в штатное расписание. В первом случае мы говорим о стимулирующем подходе к приобретению учителем тьюторской компетентности.
Моделей тьюторского сопровождения образовательного процесса существует достаточное множество, многие из них успешно реализуются в образовательных учреждениях по всему миру, в том числе и в России. Тьюторские практики в Саратовской области, несмотря на то, что должность «тьютор» внесена в «Единый квалификационный справочник», находятся на стадии становления. Образовательные учреждения вносят в штатное расписание должность тьютора, однако эта практика не носит массовый характер. Говоря о тьюторских практиках в аспекте реализации ФГОС, стоит отметить такое их направление, как антропологический контекст, предполагающий сопровождение всего процесса построения подопечным (тьюторантом) своей образовательной программы, начиная от работы с его первичным познавательным интересом, через углубление этого интереса за счет образовательных исследований и проектов и до тьюторского консультирования в области профессиональных образовательных программ.
В качестве пилотного опыта сотрудниками кафедры управления образованием Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования разработана модель тьюторского сопровождения образовательной деятельности учащихся, педагогов и менеджеров ОУ в условиях построения сетевого взаимодействия и системы непрерывного образования. Основными компонентами модели являются: функции тьютора в системе непрерывного образования и задачи по их реализации, подготовка специалистов с тьюторской позицией и тьюторов, осуществляющих сопровождение на разных ступенях непрерывного образования, прежде всего это школьные тьюторы (начальная ступень, основная и старшая ступени обучения в школе) и тьюторы, сопровождающие индивидуальную образовательную траекторию
педагогов и руководителей ОУ в условиях непрерывного образования и повышения квалификации.
Модель представляет собой пятиуровневую систему тьюторского сопровождения. Первый уровень — начальный — предполагает организацию психолого-педагогического сопровождения семей, ориентированных на поступление в первый класс. Второй уровень — сопровождение траектории ранней социально-педагогической адаптации обучающихся 4-х классов.
Третий уровень — система сопровождения профессиональной ориентации в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся 8–10-х классов. Четвертый уровень — организация системы индивидуализированной системы работы с одаренными детьми. Пятый уровень — распространение накопленного опыта по тьюторскому сопрождению обучения детей в рамках тьюторского сопровождения руководителей образовательных учреждений, их заместителей и педагогов. Заглавным принципом модели тьюторства является синтез индивидуализации и социализации в воспитании и образовании юного гражданина города, региона, страны. Этот принцип реализуется через спектр технологий и подходов в образовании. К данным технологиям и подходам, прежде всего, относятся здоровьесберегающие технологии, технологии личностно ориентированного образования, эффективной речевой деятельности, PR-технологии в образовательном процессе, компетентностный, дифференцированный индивидуально-личностный, деятельностный и эвристический подходы. Кроме того, говоря о возможностях реальной социализации, стоит назвать гендерный подход. Таким образом, переход на федеральные государственные стандарты общего образования при всей сложности его организации, предполагающей уход от привычных форм работы, не отвечающих современным требованиям, позволяет реализовать на практике принципы гуманистической образовательной парадигмы. Важной в этом ключе становится подготовка соответствующего кадрового потенциала образовательного учреждения, ориентированного не только на снабжение учащихся набором знаний, но и в первую очередь на снабжение инструментарием для учения (формирование системы универсальных учебных действий). Предлагаемая читателю книга посвящена тому, как можно построить систему тьюторского сопровождения образовательного процесса в школе. Представленные материалы помогут сформировать представление об организационных и содержательных аспектах тьюторства и будут полезны как руководителям образовательных организаций, так и педагогам-практикам, стремящимся выстраивать свою профессиональную деятельность в аспекте индивидуализации.


ID товара: 1170

 

Электронный формат

Файл PDF (855 Кбайт).

Цена 300 р.

 

Аннотация

Предлагаемая читателю книга посвящена тому, как можно построить систему тьюторского сопровождения образовательного процесса в школе. Представленные материалы помогут сформировать представление об организационных и содержательных аспектах тьюторства и будут полезны как руководителям образовательных организаций, так и педагогам-практикам, стремящимся выстраивать свою профессиональную деятельность в аспекте индивидуализации.

Содержание

Введение

Индивидуализация образования, или Зачем школе тьютор?
Тьюторство как направление педагогической деятельности
Становление индивидуализации и тьюторства в России
Тьюторство на современном этапе развития образования
Образовательный процесс: единство урочной и внеурочной деятельности
Составляющие профессиональной деятельности тьютора
Тьюториал как основная форма взаимодействия тьютора с обучающимися
Тьюториал «ГИА как праздник»
Индивидуальная образовательная траектория старшеклассника
Проектирование условий формирования навыков самоопределения
Целеполагание субъектов обучения в связи с организацией
индивидуальной образовательной траектории обучающегося
Разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий
Педагогическое сопровождение разработки и реализации ИОТ
Методика построения индивидуальной образовательной траектории старшеклассника
Сценирование образовательного процесса посредством индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
Сценарии построения карьеры и профессиональной ориентации (профиль-ориентированные)
Сценарии природосообразной мотивации и целеполагания (возраст-ориентированные)
Сценарии устойчивого продвижения (преемственно-ориентированные)
Проектирование образа будущего
Заключение
Рекомендуемая литература
Приложения
Приложение 1.
Квалификационные характеристики должности тьютора
Приложение 2.
Примерная должностная инструкция тьютора
Приложение 3.
Положение о тьюторстве МБОУ «СОШ № 00»
Приложение 4.
Примерный план организации процесса формирования индиви-
дуальных образовательных траекторий обучающихся X–XI клас-
сов МОУ СОШ №___ г. N-ска на 20__ – 20__ учебный год........ 132
Приложение 5.
Метод проектирования «Зеркало прогрессивных
преобразований»
Приложение 6.
Приемы проведения рефлексии
Приложение 7.
Основные этапы тьюторского сопровождения

 

ISBN 978-5-88753-157-1

Товар в магазине с 25.11.2014

 

 
  Издательская фирма «Сентябрь»  
 

Журналы

Журнал руководителя управления образованием

Директор школы

Практика административной работы в школе

Юридический журнал директора школы

Практика управления ДОУ  →

Книги

Библиотека журнала «Директор школы»

Электронные книги

Компьютерные программы

Методическая поддержка

Нормотворческая деятельность

Управленческий опыт

Юридическое обеспечение

Интернет-проекты

Direktoria.Org →  новое 

    

Интернет-магазин

Первый в России специализированный интернет-магазин для школьной администрации, методистов  и педагогов.
 

http://shop.direktor.ru


Директору школы
Заместителю директора
Педагогу
Воспитателю

 

Заказ товаров через интернет и по телефону. Доставка почтой по России. Любые формы наличной и безналичной оплаты, наложенный платеж, платежные системы.

 

Новостные рассылки

Выберите интересные вам темы и подпишитесь на них, перейдя по ссылке:

Рассылки для руководителей образования

    

Контакты

Телефон: (495) 710-30-01

Факс: (495) 710-30-02

Электронная почта: shop@direktor.ru

Адрес и схема проезда

 

О магазине

Оплата и доставка

Условия и гарантии

Как выбрать товар?

Как оформить заказ?

FAQ (вопросы и ответы)

 

  Яндекс.Метрика

 


 
 



© ООО «Издательская фирма «Сентябрь», 2006 – 2014.
Коммерческое использование материалов сайта запрещено. Некоммерческое использование допускается только при наличии ссылки на сайт.