Образовательный квартал: интернет-магазин для работников образовательных учреждений

Издательская фирма «Сентябрь»

 
  На главную страницуКаталог товаровНовинкиОплата и доставкаО магазинеО магазине  
 

     

 
 

 

 

 

Директору школы

Заместителю директора

Педагогу

Воспитателю

Товары по темам

» Управление школой
» Учебный процесс
» Педагогика и психология
» Менеджмент в образовании
» Качество образования
» Экономика и право
» Управление ДОУ

Товары по типам

» Книги
» Журналы
» Компакт-диски
» Интернет-сервисы
» Образовательные услуги

 

 

Учебный процессПедагогу, Методисту

Все о современном уроке в школе: работа со словарями  

Безрукова Валентина Сергеева

Серия: Библиотека журнала «Директор школы»

Издатель: Издательская фирма «Сентябрь», Москва, 2015 г.

 

Все о современном уроке в школе: работа со словарями

 

Сегодня наступило время словарей, это очевидно. Люди разных возрастов, профессий, выполняемых работ и уровня образования чаще прибегают к их помощи, ибо научиться всему и на всю жизнь уже не получается. Да и «простой люд» без них не обходится: то о каком-то законе нужна информация, то рецепты, то справки по лечению, то технологии выращивания животных и растений, то адреса сферы услуг, то что-то купить - продать. И абсолютно всем нужен перевод на свой язык иностранных заимствований и собственных архаизмов или неологизмов. Словарно-справочная продукция раскупается активно. Все в мире говорит о приходе нового времени. Напомним лишь о некоторых фундаментальных факторах, о которых слышим каждый день, но не всегда стараемся осмыслить их связь с нашей повседневностью, с происходящими изменениями в школе и дома.

Первое — информатизация общества уже не плод художественных фантазий или научных открытий. Мы в ней живем. Те, кому сегодня за сорок-пятьдесят и больше, заново, нередко с трудом, но активно осваивают информационную технику и технологию, почувствовав не только неизбежность адаптации к новым условиям, но на личном опыте увидев пользу от них. Практически у каждого учителя в школе и дома стоит персональный компьютер с подключением к международной сети. Ручка и мел все реже берутся в руки.
Информация окружила нас со всех сторон: почти любую легко найти и использовать, с любым человеком планеты связаться, высказать свою позицию по любому вопросу и тем самым повлиять на ход событий. Путь от информационной техники через информационное образование до информационных войн миром уже пройден. Учитель не может этого не чувствовать и не переосмысливать свою профессиональную миссию. ИКТ — информационно-компьютерные технологии обучения — это только первая ступень лестницы вхождения в новую цивилизацию.
Второй фактор — глобализация, которая открыла границы стран, их производств, наук и искусств, финансовых систем и движения рабочей силы. Происходит и очень заметное сближение и выравнивание возможностей образования и медицины, спорта и отдыха. Мир с большим трудом, нередко конфликтуя, учится преодолевать национальные, государственные, экономические, финансовые, религиозные и культурные различия народов. Мультистран и мультикультур становится все больше. Даже в глубинках России уже трудно найти учебные классы с детьми и учителями одной национальности, языка, одной культуры. И это все при расширении прав человека по сохранению своей идентичности и удовлетворению потребностей. Этот фактор требует перестройки сознания людей в направлении взаимопонимания, доверия друг к другу, взаимной терпимости и терпения к несхожести.
Третий фактор — интеграция. Наукам, разделенным предметами своих изысканий, все труднее в одиночку обеспечивать прогресс, и потому открытия все чаще совершаются на стыке наук, в пограничных зонах. Растет и число наук, интегрирующих знания из их классического набора. Когда-то, в 70–80-е годы, наша школа в союзе с наукой педагогикой уловила эту тенденцию и в качестве новаций активно разрабатывала межпредметные и межцикловые связи изучаемых дисциплин, проводила интегративные уроки и создавала учебные курсы. Эти эксперименты, к сожалению, были свернуты. А напрасно: путь к интегральному учителю открыт, все больше сторонников приобретает идея подготовки его к сферам деятельности, требующим психолого-педагогического знания, а не узко поурочной работы. Да и на уроке все труднее удерживаться в рамках преподаваемого предмета, часто приходится «заходить» в другие науки. Интеграция знаний позволяет не абстрактно, а вполне конкретно обобщать их, видеть общее и выделять особенное и специфичное.
Четвертый фактор — технологизация всех сторон жизни, в том числе образования. Не зря победили термины-понятия «технология обучения», «образовательные технологии» и стали более употребляемыми и востребованными, чем «методики обучения». От «ручных» технологий стали быстро переходить к информационно-компьютерным, обнаружив их совместимость с традиционным обучением. Двадцать лет назад прогнозировали приход компьютера в наши школы не ранее чем в течение пятидесяти — ста лет. А он пришел менее чем за двадцать, начав свой путь с семьи. Школе некуда было отступать, и педагоги, вслед за учащимися, а нередко и с их помощью стали осваивать новые технические средства обучения. Технологизация обучения значительно ускоряет информатизацию, глобализацию и интеграцию в жизни и деятельности. При существующих методиках можно быстро освоить любой язык, стать компьютерно грамотным и, конечно, выучить любой учебный предмет. В наших речах все более ценится быстрота, краткость и ясность, а осознанное незнание можно быстро ликвидировать. Начинаем
жить в режиме постоянного экзамена. Все эти факторы предполагают наличие условий, к которым приходится приспосабливаться системе образования. Эти условия могут иметь и негативную окраску. Чем больше в мире говорится о гуманизации и человеческом факторе жизни и деятельности, тем больше чувствуются потери именно в этом направлении развития любых образовательных систем. Но и здесь природа социума стала находить выход — в интеграции естественно-математических наук с гуманитарным знанием, знанием о душе и духе человека. В этом нам видится еще один, пятый, и очень значимый фактор влияния — одухотворение наук, и в том числе педагогики. В этом направлении развития нас ждут огромнейшие перемены, о которых мы пока лишь можем догадываться.
Эти сложные факторы слились в единый процесс влияния на образование и рассматриваться как автономные, раздельные могут
только условно. Нередко педагоги теряются перед их натиском и пытаются отодвинуть момент перестройки своего сознания и переналадки умений работать с учеником. Усиливается так называемый профессиональный консерватизм, сильно осложняющий любые реформы и тормозящий движение вперед, разделяющий между собой школы и целые территории по качеству обучения. Преодолеть учительский консерватизм не так просто, ибо в его основе лежит конфликт интересов, общественных и личных. Разрешить эти противоречия можно постепенным введением в практику работы многих и многих школ доступных методик работы с учащимися, опирающихся именно на эти факторы. Хорошо, если методики будут частично знакомы педагогу-консерватору и не напугают его, не оттолкнут от новшества. С нашей точки зрения, такой полуновой идеей может стать методика работы со словом и словарем. Почему сегодня было бы правильным обратить свое внимание на слово и словари? Мы познаем мир через слово, даже когда молча наблюдаем, работаем руками, тренируем мышцы или слушаем музыку. Наше молчание словесно. Как бы ни менялось время и учительские методики, а слово остается основой основ. И именно со словом мы не умеем работать: мы «заточены» на идеи, законы, принципы, события, имена и даты… А ведь все заложено в слове, даже в самом коротком! Слово есть навигатор в поиске и использовании любой информации, любых источников человеком независимо
от возраста и положения! В мире всем доступного разнословия, разномыслия, разнодействия без «маяков» можно действительно заплутать растеряться и не найти себя, даже будучи, казалось бы, эрудированным человеком. Тут нужна не только фактологическая, а именно словесная эрудиция. Слово как особый жизненный феномен обладает поистине уникальными свойствами, ибо оно по своей природе биосоциально. В этом оно очень сильно напоминает самого человека. Каждое из них имеет свою историю, смысл и значение, функцию и структуру, краски и звуки, каждое способно видоизменяться и рождать новые слова, вызывать чувства и эмоции, порождать новые мысли, быть модным или банально-затертым, объединять и разделять поколения, стареть и умирать, потом, словно птица Феникс, возрождаться из пепла и опять включаться в жизнь. Вот бы создать музей слова! Это была бы вся родовая история человечества! Умение работать со словом, получение опыта такой работы вывело бы молодое поколение на принципиально иной уровень образования. Из сферы натаскивания, под эгидой передачи опыта одного поколения другому, оно перешло бы в сферу поиска, исследования самой жизни. Содержание образования смогло бы более полно выполнять свои развивающие функции. Ведь работа со словом касается любого учебного предмета в его современном измерении. Умение работать со словом, разбираться в нем — это изначальное общепедагогическое умение учителя любого предмета и тем более руководителя учителей. Когда-то, в очень далекие времена, слово почиталось явлением сакральным, в христианстве — богоданным, обеспечивающим не только общение людей в труде и быте, но и с космосом и природой, Самим Богом. Время все упростило и оставило за словом одну функцию — быть средством межличностного общения. Наука стала бесцеремонно управлять словом: нормировать правила написания, словообразования и даже словоупотребления. Вне закона были объявлены диалекты и местные говоры, подвергалось критике словотворчество, внедрялся один «правильный» стиль речи — литературный. И это во всех продвинутых цивилизованных странах, у нас тоже. Благодаря такой унификации, конечно, человечество значительно повысило и всеобщую грамотность, и культуру общения, и добилось даже свободы слова. Но оно много и потеряло, породив новые проблемы: функциональную неграмотность, «выпрямление языка», огрубление, свертывание индивидуальных языковых стилей, девальвацию многих слов.
Исследователи констатируют рост бедности языка российских детей и юношества (запас слов у выпускников средней школы за
последние 12 лет упал с 3600 слов до 2800 слов), ухудшение фонетического слуха (пониженный фонетический слух в 1991 году имели 7% семилетних детей, в 2001 году — уже 26%). Обедняется и язык педагога. Родительский язык переполнен упреками, назиданиями, что не способствует правильному воспитанию. Многие специалисты отмечают падение внимания и интереса нового поколения к родному языку и ориентацию молодежи на активное изучение иностранных языков. Замечено также расширение использования сленга и пониженной лексики. Некоторые педагоги такое положение активного языка объясняют смещением смысловых полей словарного запаса в сторону его отрицательного значения, что «соответствует энергетике низких, темных и грубых вибраций из мира перевертышей». Возникшая ситуация подобна ножницам: с одной стороны, идет расширение образовательных возможностей, непомерно высокими темпами растет объем информации и словесных текстов (письменных и устных), с другой — сокращается словоупотребление, падает культура речи, исчезают ее смысловые и нравственные составляющие. Остается гипотетически предположить, что причины кроются в языковой неподготовленности новых поколений к реалиям дня, иными словами, во все еще по старинке работающей школе. В данном случае все по анекдоту, но с точностью до наоборот: возможности есть, а желания их использовать нет. Это противоречие если не снять, то хотя бы ослабить можно посредством создания языкового обучения и воспитания языковой личности, о чем давно говорят психологи и лингвисты. Термин «языковая личность» был впервые введен советским академиком — лингвистом В. В. Виноградовым еще в первой половине прошлого столетия, а прочное место в педагогическом лексиконе стал занимать лишь в конце столетия. Такая личность должна уметь пользоваться разными языковыми средствами для познания жизни и успешной деятельности. Однако и здесь не все так плохо, как кажется. Рыночные условия и некоторая свобода научного творчества и публикаций явили нам всплеск словарной продукции. За все годы моей большой профессиональной деятельности никогда не было такого изобилия словарей, справочников, энциклопедий как в книжном, так и в электронном варианте. Это говорит о спросе со стороны пользователей, а также и об интуитивном понимании их создателями роли Слова. Вот и «Учительская газета» в 2008 году открыла на своих страницах Клуб ценителей русского языка, напечатав немало материалов под рубрикой «Словари ХХI века», провела конкурс методических разработок уроков под девизом «Словарь — помощник педагога». Заметим, речь велась не только об уроках русского языка и литературы, а обо всех  без исключения учебных предметах. «Литературная газета» тоже стала выпускать интереснейшее приложение «Словесник», рассчитанное и на литераторов — писателей и поэтов, и на учителей. Я уж не говорю о терминологических программах интернета, число которых растет. Все это знаки больших грядущих перемен. Время, когда к словарям прибегали только для разъяснения непонятных или незнакомых терминов, извлекая из них правописание слов, разворачивается в полномасштабные программы работы со Словом и через Слово. Словари из разряда справочной постепенно переходят в разряд фундаментальной и обязательной учебной литературы. Всякое знание функционирует на базе словаря, предназначенного для развития знаний и развития языка словесной терминологии — это один и тот же процесс. В некоторых науках без словарей нельзя даже сориентироваться. В проблеме места и роли словарей в воспитании языковой личности нам видится один из новых методологических подходов к современному образованию. Методология позволяет видеть обучение с высоты птичьего полета, она объединяет педагогов всех рангов и любых учебных дисциплин. Удивительное изобретение урок: прост как щепка, сложен, как космос, способен выполнять самые разнообразные функции, перестраиваться и все же сохраняться. Потому что урок шире своих 45 минут и классного пространства, он мобилен и устойчив, он дрейфует во времени и пространстве, предполагает возможность самых разных изобретений. Охватить его одним описанием невозможно, цельной и единой теории урока нет. Вот и мы обратимся к другой его частице — словарной составляющей. Никогда урок без нее не обходился, как и без вопросно-ответной основы, даже когда не было под рукой словарей. Когда их стало много и появился интернет, стало очевидным: без словесно-словарной работы на уроке учителю невозможно угнаться за веком и поднять свою компетентность до его уровня. На это уповал наш великий предшественник К. Д. Ушинский: «Великий народный педагог — родное слово… В сокровищницу родного слова складывает одно поколение за другим плоды глубоких сердечных движений, плоды исторических событий, верования, воззрения, следы прожитого горя и прожитой радости, — словом, весь след своей духовной жизни народ бережно сохраняет в народном слове».Учитель должен сам почувствовать, как интереснее, культуросообразнее ему самому вести много раз повторяемые уроки. Работая через слово с учениками, учитель сам будет расти. Предлагаемая читателю книга об уроке посвящена непосредственно работе со словом и словарями. Она состоит из трех глав. Первая посвящена словесному аспекту современного обучения, слову как феномену познания и средству познавания. Вторая глава — словарям, их видам и типам, как в книжном варианте, так и электронном. Третья глава — методике и технологии работы со словом через ловари, справочники и энциклопедии. Сохраняя классическую логику изложения информации от общего к частному, мы все-таки затруднялись в поиске и описании методик словарной работы на уроке. Перешагнуть материалистическое видение слова, а точнее, подняться над этим видением до уровня ведения — чрезвычайно трудная задача, которая по плечу будет лишь следующим поколениям исследователей и методистов. Конечно, лингвисты бы лучше написали о слове и словарях, но они не знают педагогики. Мы же руководствуемся замечанием А. Богданова, сделанным в преамбуле главной книги: «Возможно, что другие лучше выполнили бы дело, но этих других приходится ждать». Заранее приносим извинения за представленный список литературы. Дело в том, что дать более полный перечень словарных работ несложно, но мы посчитали это лишним, во‑первых, потому, что школы вполне обеспечены ими, хотя и в единственных экземплярах, а во-вторых, потому, что отбирать их с расчетом на некий норматив, думается, нельзя, ибо здесь-то и должно быть больше свободы, чем с выбором учебников. К сожалению, литературы по методике составления и пользования ими очень мало.
Два параграфа во второй главе, а именно «Интернет-словарная поддержка обучения» и «Словари в практике массовой школы», написаны другим автором — моим молодым коллегой Ю. Жуковской. Выражаю глубокую благодарность ей за этот труд.


ID товара: 1127

 

Книга

мягкая обложка, 160 стр., формат 200х140

Цена 350 р.

 

Электронный формат

Файл PDF (894 Кбайт).

Цена 300 р.

 

Аннотация

В книге раскрывается новый взгляд на роль, возможности и место словарей в учебном процессе компьютерной эпохи. Рассматриваются новые культурологические типы словесного обучения: глоссарный, понимающий, саморегулируемый, интеллектуальный, мультикультурный. Подробно описываются словарные технологии работы учителя на уроке, методы и приемы обучения, в том числе его интернет-словарная поддержка, деятельность по составлению словарей. Автором описаны педагогические условия, которые необходимо создать в школе и конкретно на уроке для успешной организации работы со словарями.

Содержание

Введение
Современное обучение: словесный аспект
Обучение как овладение языковым богатством
На пути к созданию теорий словесного обучения
Слово как объект познания
О значении и смысле слов
Особо о буквах
Содержание образования: слова и термины, понятия и категории
Выводы
Словарный фундамент обучения
Словари и их построение
Функции словарей
Типология словарных книг
Интернет-словарная поддержка обучения
Психологическое обоснование словарного обучения
Психические новообразования как результат компьютерного и словарного обучения
Выводы
Методики и технологии словарной работы
Словари в практике массовой школы
Педагогические условия и методы работы со словом
Словарные технологии обучения
Методы и приемы словарной работы на уроке
Обучение составлению словарей
Выводы
Заключение
Авторское послесловие
Список рекомендуемой литературы

 

ISBN 978-5-88753-163-2

Товар в магазине с 25.08.2015

 

 
  Издательская фирма «Сентябрь»  
 

Журналы

Журнал руководителя управления образованием

Директор школы

Практика административной работы в школе

Юридический журнал директора школы

Практика управления ДОУ  →

Книги

Библиотека журнала «Директор школы»

Электронные книги

Компьютерные программы

Методическая поддержка

Нормотворческая деятельность

Управленческий опыт

Юридическое обеспечение

Интернет-проекты

Direktoria.Org →  новое 

    

Интернет-магазин

Первый в России специализированный интернет-магазин для школьной администрации, методистов  и педагогов.
 

http://shop.direktor.ru


Директору школы
Заместителю директора
Педагогу
Воспитателю

 

Заказ товаров через интернет и по телефону. Доставка почтой по России. Любые формы наличной и безналичной оплаты, наложенный платеж, платежные системы.

 

Новостные рассылки

Выберите интересные вам темы и подпишитесь на них, перейдя по ссылке:

Рассылки для руководителей образования

    

Контакты

Телефон: (495) 710-30-01

Факс: (495) 710-30-02

Электронная почта: shop@direktor.ru

Адрес и схема проезда

 

О магазине

Оплата и доставка

Условия и гарантии

Как выбрать товар?

Как оформить заказ?

FAQ (вопросы и ответы)

 

  Яндекс.Метрика

 


 
 



© ООО «Издательская фирма «Сентябрь», 2006 – 2014.
Коммерческое использование материалов сайта запрещено. Некоммерческое использование допускается только при наличии ссылки на сайт.